Politiques d'école

Introduction

Nous reconnaissons que pour assurer la réussite scolaire de l’élève, l’endroit idéal où l’élève devrait écrire une évaluation sommative est en salle de classe, avec l’enseignant, au moment convenu.

Raison d’être

La politique a pour but :

• d’assurer les conditions optimales pour la réussite de l’élève
• de réduire les absences aux évaluations sommatives
• de faire preuve de transparence entre élève, enseignant et parent
• d’amener l’élève à développer de bonnes habiletés et habitudes de travail

* Cette politique s’applique aux évaluations sommatives en cours du semestre et exclut les tâches d’examens de fin de semestre.

Mesures prises par le personnel enseignant

L’enseignant entreprend des stratégies pour appuyer l’élève :

• annoncer la tenue d’une évaluation une semaine à l’avance et encourager l’élève à en noter la date
• communiquer les critères d’évaluation à l’avance
• enseigner des stratégies d’organisation, d’autonomie et de fiabilité
• proposer des stratégies de révision (ex. : guide d'étude)
• effectuer une révision collective avant l’évaluation
• fournir une rétroaction dans un délai raisonnable
• prévoir et appliquer les adaptations nécessaires pour les élèves ayant un PEI

Responsabilités de l’élève

L’élève :

• inscrit la date de l’évaluation et en informe ses parents
• connaît les critères d’évaluation et les applique
• adopte des stratégies d’organisation et d’étude
• complète les tâches de révision
• pose des questions au besoin
• tient compte de la rétroaction de l’enseignant
• se prépare et applique les adaptations prévues (si PEI)

Responsabilités du parent

Le parent doit :

• informer l’enseignant et l’agente à l’assiduité et à la discipline par courriel, le matin de l’absence
• aviser immédiatement si l’élève tombe malade le jour de l’évaluation
• coordonner le transport de l’élève pour la reprise après l’école

Reprise d’une évaluation sommative

• La reprise a lieu le lendemain de l’absence.
• Coordonnée par la Boussole (centre de la réussite).
• Les reprises ont lieu à 14 h 30, du lundi au jeudi, au local 238 pour les élèves de la 7ᵉ à la 12ᵉ année.
• Pour les élèves de l’intermédiaire, la reprise peut aussi se faire à l’heure du dîner si aucun transport n’est disponible après l’école.

L’enseignant communique avec le parent pour chaque absence et consigne l’information dans le Registre des interventions.

Application progressive – Pyramide d’intervention

Niveau 1 – Première et deuxième absence (tous cours confondus)

• L’élève reprend l’évaluation le lendemain ou à la date fixée avec la Boussole.
• L’évaluation peut être identique ou équitable, accompagnée d’une grille d’évaluation.
• Une note temporaire R3 (24%) est inscrite dans Aspen.
• Après deux absences :
  • Rencontre avec un intervenant de la Boussole
  • Communication avec le parent

Niveau 2 – Troisième absence

• Rencontre entre les parents, l’élève, la direction adjointe et un intervenant de la Boussole
• La direction adjointe :
  • décide des modalités de reprise
  • peut exiger un certificat médical
  • peut attribuer la note R3

Niveau 3 – Absences subséquentes

• La direction adjointe peut :
  • exiger un billet médical
  • attribuer la note R3
  • exiger une rencontre avec l’élève

Références

• Faire croître le succès – L’évaluation au service de l’apprentissage et en tant qu’apprentissage (MÉO, 2010)
• Directive administrative du CECCE :
  • PED-20 – Évaluation et communication du rendement des élèves (1ʳᵉ à 12ᵉ)
  • PED-21 – Devoirs et travaux à faire à la maison
  • PED-23 – Absentéisme scolaire

Entrée en vigueur : 1er septembre 2023

Introduction

Nous reconnaissons l’importance d’une communication ouverte entre l'école et la maison.
Nous reconnaissons aussi l’importance du partage du rendement scolaire des élèves, et ce, à tous les niveaux du processus d’apprentissage.

Le courriel demeure le moyen de communication privilégié par l’équipe-école.
Un rappel que tout courriel nécessitant un retour sera répondu dans un délai de 48 heures (jours ouvrables).

Cette politique est un complément du Protocole de communication de Béatrice-Desloges.

Raison d’être

Cette politique a pour but d’assurer les conditions optimales pour la réussite de l’élève en garantissant une communication claire et efficace concernant leur rendement scolaire.

Ce partenariat entre l’école et la famille est une étape importante pour assurer la réussite de tous nos élèves.

Mesures prises par le personnel enseignant pour assurer une bonne communication du rendement scolaire

Travaux et évaluations

• Création de travaux variés et adaptés au niveau scolaire, selon le principe de la différenciation pédagogique, et respect du PEI.
• Planification des évaluations selon les attentes des programmes-cadres, tenant compte du vécu, des besoins et des connaissances antérieures.
• Utilisation de trois types d’évaluations :
  • diagnostique (avant l’enseignement)
  • formative (pendant l’enseignement)
  • sommative (après l’enseignement)
• Triangulation de données (conversations, observations, productions) pour mesurer le rendement.
• Lors d’une nouvelle tâche ou évaluation, l’enseignant :
  • explique la tâche
  • présente et explique la grille d’évaluation
  • met le travail à disposition (ex. : sur Classroom ou copie papier)
• Offre de rétroaction descriptive tout au long du processus d’apprentissage, mettant en lumière :
  • les forces
  • les points à améliorer
  • les prochaines étapes et stratégies pour progresser
• Correction des travaux dans un délai raisonnable (env. 2 semaines)
• Publication des résultats dans Aspen
• Remise du travail corrigé et de la grille à l’élève
• Rappels fréquents des attentes et des résultats d’apprentissage durant l’enseignement

Communication du rendement

• Communication fréquente et variée, adaptée aux besoins de chaque élève, avec les élèves, les parents et/ou tuteurs
• En début d’année ou de semestre :
  • envoi d’un courriel présentant le schéma du cours et ses particularités
• Communication avec les parents dans les cas suivants :
  • observations académiques ou comportementales
  • note de moins de 60 % à une évaluation
  • note de moins de 60 % dans un cours
  • écart important entre le rendement et les habitudes de travail
  • évaluation manquée ou travail non conforme aux politiques (ex. : intégrité scolaire)
• Commentaires de bulletin :
  • 3 fois par année à l’intermédiaire
  • 2 fois par semestre au secondaire
  • Mention des forces, pistes d’amélioration, et, à la fin d’étape, recommandation
  • Évaluation des habiletés et habitudes de travail prise en compte dans le commentaire

Responsabilités de l’élève

L’élève reconnaît qu’il doit s’organiser adéquatement pour respecter les échéanciers et prendre connaissance de la rétroaction.

L’élève :

• consulte régulièrement sa feuille de route, Classroom et sa grille d’évaluation
• remet des travaux de qualité, en conformité avec la politique d’intégrité scolaire
• respecte les dates de remise
• tient compte de la rétroaction de l’enseignant
• prend connaissance de son rendement et des commentaires
• partage ses résultats, travaux évalués et grilles à ses parents

Responsabilités du parent

Le parent est un partenaire clé dans l’apprentissage. Il se renseigne activement sur le rendement de son enfant.

Le parent :

• lit les courriels des membres de l’équipe-école
• échange par courriel avec les enseignants
• contacte directement l’enseignant pour des questions liées au rendement, avec un ton courtois
• consulte les travaux à faire, via Classroom ou en format papier
• consulte les grilles d’évaluation adaptées après une tâche
• consulte le portail parents dans Aspen pour connaître les résultats

Références

• Faire croître le succès – L’évaluation au service de l’apprentissage et en tant qu’apprentissage (MÉO, 2010)
• Directive administrative du CECCE :
  • PED-20 – Évaluation et communication du rendement des élèves (1ʳᵉ à 12ᵉ)
  • PED-21 – Devoirs et travaux à faire à la maison
  • GEN-05 – Traitement des insatisfactions et des plaintes
• Politiques internes :
  • Absence à une évaluation sommative
  • Intégrité scolaire
  • Travail sommatif non-remis
  • Devoirs
• Protocole de communication de Béatrice-Desloges

Entrée en vigueur : avril 2025

Introduction

Nous reconnaissons l’importance des devoirs dans le processus d’apprentissage de l’élève. Les devoirs permettent à l’élève de développer davantage ses habiletés et ses habitudes de travail, de poursuivre ses apprentissages de façon autonome, de développer son autonomie et son autorégulation.

Raison d’être

Le devoir est un geste pédagogique réfléchi et prévu à l’avance par l’enseignant. Considérant que les devoirs à compléter à la maison constituent une pratique pédagogique efficace et utile, le personnel de l’école s’engage à fournir des devoirs qui servent à optimiser l’apprentissage des élèves. Selon les besoins de la matière et des élèves, l’élève aura à compléter des devoirs à la maison qui seront en lien avec les concepts à l’étude, qui seront orientés vers les évaluations sommatives pour bien préparer les élèves et qui auront un impact positif sur l’apprentissage et les activités en salle de classe.

Les devoirs sont selon le niveau d’étude de l’élève, et ce, pour l’ensemble des matières, selon une durée maximale par jour (divisé entre l’ensemble des cours à l’horaire de l’élève):

• 7e année : 70 minutes
• 8e année : 80 minutes
• 9e année : 90 minutes
• 10e année : 100 minutes
• 11e année : 110 minutes
• 12e année : 120 minutes

Mesures prises par le personnel enseignant pour appuyer l’élève dans le cadre des devoirs

• développe des devoirs de différentes formes, adaptés au niveau de l’élève (différenciation pédagogique)
• développe des devoirs qui ont un but pédagogique et qui servent d’extension à la matière enseignée en salle de classe
• établit des échéances raisonnables pour les devoirs, en respectant le niveau de l’étude et la durée ciblée
• encourage et rappelle à l’élève d’écrire la date de remise de son devoir afin d’en faire part aux parents
• utilise les devoirs pour vérifier les apprentissages des élèves (formatif seulement) ou comme une extension ou une préparation à un travail sommatif, par exemple pour :
  • développer et maintenir des habiletés de base
  • mettre en œuvre et approfondir les apprentissages
  • consolider les apprentissages
  • servir d’étape d’exploration ou de recherche
  • amener à anticiper les apprentissages à venir
  • objectiver ou réfléchir sur les notions apprises
• fournit une rétroaction significative et ponctuelle sur le travail accompli dans le cadre des devoirs
• fournit des devoirs de façon ponctuelle, lorsque nécessaire, sauf lors des congés** (à moins d’un travail de lecture ou de révision de concepts - tout en respectant le temps alloué par jour pour un niveau)
• respecte les adaptations nécessaires pour les élèves ayant des besoins particuliers.

**signifie un congé lors d'un jour férié (longue fin de semaine), le congé de Noël, le congé de mars

Responsabilités de l’élève en lien avec ses devoirs

L’élève reconnaît qu’il doit faire les devoirs assignés pour parfaire ses habitudes de travail (fiabilité, organisation et autonomie), développer son autorégulation et assurer une bonne maîtrise des concepts à l’étude. Il reconnaît l’importance de remettre ses travaux selon l’échéancier prévu afin de recevoir une rétroaction formative sur le travail accompli.

L’élève :

• utilise un outil pour écrire les échéances de ses devoirs, et ce, pour tous ses cours
• assume ses responsabilités et respecte son engagement en terminant ses devoirs et les remettant à la date d’échéance convenue,
• remet ses devoirs selon le format convenu (papier, Classroom, etc.)
• développe ses habiletés de fiabilité, d’organisation et d’autonomie en plus de son autorégulation
• pose des questions, au besoin, pour assurer sa compréhension du devoir et utilise la rétroaction reçue pour s’améliorer
• discute avec son enseignant des adaptations nécessaires pour effectuer la tâche sommative (l’élève ayant un PEI)
• demande de l’aide en ce qui a trait à son organisation ou à la matière
• tient compte de la rétroaction de l’enseignant pour s’améliorer
• produit ses propres travaux, et évite le plagiat et la tricherie
• rattrape les travaux ou les devoirs non-faits des journées manquées suite à une absence, à moins d’avoir présenté un billet médical à la direction adjointe.

Responsabilités du parent

Le parent est un partenaire important pour favoriser l’apprentissage de son enfant. Ainsi, le parent se renseigne au sujet des devoirs à compléter pour l’ensemble des cours de son enfant, encourage son enfant et fournit, si nécessaire, l’appui dont ce dernier a besoin. De plus, il informe l’équipe-école des situations exceptionnelles pouvant entraver la complétion, la remise d’un devoir.

Niveau 1 de la pyramide d’intervention

Le devoir n’est pas complété selon l’échéancier prévu :

• Après trois à cinq devoirs non-complétés:
  • l’enseignant communique avec les parents et indique que l’élève n’a pas complété son devoir pour expliquer l’importance du devoir
  • l’enseignant fait une entrée au registre des interventions
  • l’enseignant recommande à l’élève d’obtenir de l’appui supplémentaire (p. ex., club de devoirs, cliniques de mathématiques, etc.)
  • l’enseignant travaille avec l’intervenante de la Boussole pour créer un plan pour l’élève ayant un PEI ou ayant des besoins particuliers.

Niveau 2 de la pyramide d’intervention

• Après plus de 5 devoirs significatifs non-complétés**:
  • l’enseignant communique avec les parents et complète une entrée dans le registre des interventions en sélectionnant l’option comportement mineur répétitif
  • un membre à la direction rencontre l’élève afin de discuter des prochaines étapes
  • une conséquence sera assignée à l’élève selon l’ampleur de la tâche à compléter, par exemple, une retenue, une reprise de temps, une perte de privilège ou un retrait interne.
• La Boussole intervient lorsque le devoir est une étape d’une tâche sommative (par exemple, un plan, des croquis ou une recherche à l’intérieur d’un projet, un travail écrit pour une présentation orale).

*** À noter que la direction interviendra auprès de l’élève ayant moins de 60% après trois devoirs non-complétés.

Références

• Faire croître le succès - L’évaluation au service de l’apprentissage et en tant qu’apprentissage (MÉO, 2010)
• Directive administrative du CECCE: PED-20 - Évaluation et communication du rendement des élèves, 1re à la 12e année
• Directive administrative du CECCE: PED-21 - Devoirs et travaux à faire à la maison
• Directive administrative du CECCE: PED-23 - Absentéisme scolaire
• CECCE, politiques des autres écoles secondaires.

Entrée en vigueur: le 30 janvier 2023

Plan de mise en oeuvre des devoirs 7e-12e

Pistes d’accompagnement pour les parents

• Regarder le Classroom* du cours avec lui/elle/iel
  • Le travail est bien complété
  • Les dates d’échéances pour les projets et les évaluations
• Discuter avec votre enfant ...
  • Ce qu’il/elle/iel a appris
  • Ce qu’il/elle/iel a à faire...
• Proposer à votre enfant un travail d’enrichissement.
• Aidez votre ado à organiser son temps
  • Cibler avec lui/elle/iel un temps de travail.

Mise en oeuvre de devoirs par matière - Intermédiaire

Mathématiques et sciences

• Outil de communication: Classroom
• Durée: 15-20 minutes par jour
• Qu’est-ce qu’un devoir pour ce cours:
  • Réinvestissement ou révision des concepts vus en classe
  • Pratique autonome
• Comment le devoir sera-t-il vérifié ou réinvesti?
  • Vérification du devoir (physiquement, Classroom, feuille de route)
  • Correction en classe
  • Rétroaction sur Classroom
  • Retour en classe sur les concepts
• Activités d’enrichissement possibles
  • Revoir les solutions des exercices complétés en classe disponibles dans le tableau de programmation afin de valider sa compréhension des concepts enseignés.
  • Netmath
  • WiredMath https://cemc2.math.uwaterloo.ca/wired_math/index-F.html
  • AlloProf https://www.alloprof.qc.ca/fr/eleves/bv/mathematiques
  • mathslibre.com
  • https://edusourceontario.com/res/Mission-sciences-7e
  • https://edusourceontario.com/res/Mission-sciences-8e-guide 

Français et anglais

• Outil de communication: Classroom
• Durée: 15-20 minutes par jour
• Qu’est-ce qu’un devoir pour ce cours:
  • Exercices de grammaire
  • Lecture d’un roman au choix
  • Lecture de textes pour pratiquer la fluidité et/ou la compréhension
  • Préparation d’une étape d’un projet, d’une présentation orale ou d’une évaluation
  • Petites tâches pour mousser la francophonie à la maison
• Comment le devoir sera-t-il vérifié ou réinvesti?
  • Correction du devoir en classe
  • Discussion suite à une lecture ou visionnement d’une vidéo
  • Vérification ou rétroaction suite à une étape de la préparation d’une tâche sommative
• Activités d’enrichissement possibles
  • Visiter la bibliothèque de son quartier, obtenir une carte et emprunter des livres
  • Écouter une émission de télévision et en discuter en famille
  • Regarder un épisode de la minute MAJ et en discuter
  • Rédiger un résumé de sa journée et en discuter
  • Exercices en ligne : https://www.alloprof.qc.ca/fr/eleves/bv/exercices  

Arts

• Outil de communication: Classroom
• Qu’est-ce qu’un devoir pour ce cours:
  • Exercices
  • Pratique d’un instrument, d’une technique, d’une chorégraphie, de répliques.
  • Mise en application d’une technique
  • Classe inversée (visionner une vidéo explicative, lire un texte, etc.)
  • Travail préparatoire lors du processus de création
  • Tâches en lien avec les projets sommatifs
• Comment le devoir sera-t-il vérifié ou réinvesti?
  • Prendre une photo de son travail et l’ajouter à classroom
  • Rétroaction de l’enseignant.e en classe et sur classroom
  • Correction du devoir en classe
  • Mise en situation pour démontrer les apprentissages faits en devoir
• Activités d’enrichissement possibles
  • Visite virtuelle de 12 musées à travers le monde
  • Pratique des activités réalisées en classe afin de s’améliorer
  • Prendre du temps pour pratiquer son art

Éducation physique

• Outil de communication: Classroom
• Qu’est-ce qu’un devoir pour ce cours:
  • Étapes d’un projet en santé
  • Étude pour une évaluation
• Comment le devoir sera-t-il vérifié ou réinvesti?
  • Retour en groupe classe
  • Correction en groupe
  • Rétroaction dans les travaux sur Classroom
• Activités d’enrichissement possibles
  • Prendre du temps pour pratiquer son passe-temps préféré - sport ou autre (santé mentale)

Mise en oeuvre de devoirs par matière - Secondaire

Français

• Outil de communication: Classroom
• Qu’est-ce qu’un devoir pour ce cours:
  • Choix de sujet pour une tâche sommative
  • Étape d’un projet d’envergure
  • Document de recherche
  • Plan de rédaction
  • Montage visuel/ production vidéo
  • Exercices de grammaire
• Comment le devoir sera-t-il vérifié ou réinvesti?
  • Remplir un document commun
  • Approbation du sujet
  • Rencontres individuelles pour vérifier le progrès
  • Observation de la participation (connaissance du sujet)
  • Correction en groupe

Mathématiques

• Outil de communication: Classroom
• Qu’est-ce qu’un devoir pour ce cours:
  • Exercices
  • Pratique autonome
• Comment le devoir sera-t-il vérifié ou réinvesti?
  • Soumission dans Classroom
  • Période de questions au début du cours
  • Vérification aléatoire et/ou sporadique des devoirs ou de certains numéros

English

• Outil de communication: Classroom
• Qu’est-ce qu’un devoir pour ce cours:
  • Lecture
  • Questions d’analyse
  • Exercices de grammaire
  • Travail d’envergure
• Comment le devoir sera-t-il vérifié ou réinvesti?
  • Correction en salle de classe
  • Discussions
  • Rencontres individuelles pour vérifier le progrès

Sciences sociales

• Outil de communication: Classroom
• Qu’est-ce qu’un devoir pour ce cours:
  • Lecture ou vidéo à voir pour se préparer à une discussion le lendemain.
  • Prendre connaissance de nouvelles matières (Slides, questions à répondre, etc.)
  • Réviser la terminologie, les concepts, relire ses notes en prévision d’une évaluation.
  • Sondage auprès de ses proches afin d’entamer une discussion.
  • Billet de sortie
  • Terminer une activité commencée en classe.
  • Écouter l’actualité pour faire un retour en classe
• Comment le devoir sera-t-il vérifié ou réinvesti?
  • Discussion
  • Correction du devoir en groupe ou autocorrection
  • Révision des concepts en groupe

Sciences

• Outil de communication: Classroom
• Qu’est-ce qu’un devoir pour ce cours:
  • Exercices
  • Préparation en vue d’une évaluation
  • Projet de recherche
  • Rapport de laboratoire
• Comment le devoir sera-t-il vérifié ou réinvesti?
  • Discussion
  • Correction d’exercices en classe
  • Rétroaction individuelle
  • Exemples de réponse pour questions ouvertes

Arts

• Outil de communication: Classroom
• Qu’est-ce qu’un devoir pour ce cours:
  • Exercices
  • Pratique d’un instrument ou d’une technique
  • Mise en application d’une technique
  • Mémorisation de texte
• Comment le devoir sera-t-il vérifié ou réinvesti?
  • Discussion en salle de classe
  • Vérification des étapes du processus de création
  • Vérification des travaux sur Classroom
  • Révision des concepts en groupe ou en équipes

Technologie

• Outil de communication: Classroom
• Qu’est-ce qu’un devoir pour ce cours:
  • Projet d’envergure
  • Journal de bord
  • Recherche
• Comment le devoir sera-t-il vérifié ou réinvesti?
  • Discussion en salle de classe
  • Vérification des travaux sur Classroom
  • Révision des concepts en groupe ou en équipes

Éducation physique

• Outil de communication: Classroom
• Qu’est-ce qu’un devoir pour ce cours:
  • Étapes d’un projet en santé
  • Étude pour une évaluation
• Comment le devoir sera-t-il vérifié ou réinvesti?
  • Retour en groupe classe
  • Correction en groupe
  • Rétroaction dans les travaux sur Classroom

Introduction

Nous reconnaissons l’importance que l’élève produise des travaux authentiques témoignant de sa compréhension des attentes du curriculum dans un format établi par l’enseignant.

Raison d’être

Cette politique a pour but d’établir une politique claire et transparente afin d'éliminer les cas de plagiat et de tricherie, et de préparer les élèves aux exigences des études postsecondaires et du marché du travail.

La tricherie signifie :

• d’accepter, de demander ou de donner des réponses par l’entremise d’un appareil électronique ou autre;
• de consulter pendant des évaluations des notes caches ou des ressources non permises;
• de copier le travail d’un autre élève lors d’une évaluation sommative;
• de se procurer une copie de l’évaluation au préalable;
• de faire exécuter un travail par quelqu’un d’autre que soi;
• de remettre le même travail dans plus d’un cours.

Le plagiat signifie :

• de s'approprier le travail ou une partie du travail de quelqu’un d’autre et de le présenter comme le sien (et ce, même s’il s’agit d’un autre élève ou d’un travail soumis pour un autre cours, ou d’un travail créé par intelligence artificielle).
• d’intégrer à son propre travail, sans en mentionner la provenance, des extraits de textes, des images, des données ou toute autre information provenant de sources externes.
• de résumer l’idée d’un auteur dans ses propres mots sans en mentionner la source, et ce, même par erreur.

Mesures prises par le personnel pour appuyer l’élève

• Le personnel de l’école s’engage à communiquer cette politique de façon transparente.
• Le personnel enseignant est responsable d’assurer un enseignement ou une formation à ses élèves sur le thème du plagiat et de la tricherie par mesure de prévention. L’enseignant est responsable d’assurer une surveillance adéquate pendant les évaluations sommatives et pendant les examens (p. ex., circule continuellement en classe pendant l’évaluation).
• Afin de détecter les cas de tricherie ou de plagiat, le personnel enseignant peut :
  • utiliser des outils technologiques de détection de plagiat, notamment les fureteurs et logiciels;
  • analyser, en utilisant son jugement professionnel, la cohérence et la congruence de la tâche avec la performance habituelle de l’élève (p. ex., niveau de rendement, qualité de la langue, style, envergure);
  • surveiller l’espace de travail de l’élève afin de limiter l’accès aux ressources non permises;
  • observer le comportement de l’élève;
  • comparer les copies d’élèves.

Responsabilité de l’élève

• L’élève écrit des travaux authentiques, créatifs et qui proviennent de ses propres idées.
• L’élève documente ses sources et utilise les processus de recherche et d’écriture appropriés; l’élève énumère ses sources dans une bibliographie.
• L’élève cite textuellement l’emprunt d’idées, de statistiques ou de mots d’une autre personne et indique la référence pour chaque citation.
• L’élève pose des questions à son enseignant au besoin.
• L’élève complète ses évaluations de façon honnête et intègre de manière à démontrer les apprentissages qui lui sont propres.
• L’élève met de côté son téléphone, sa montre intelligente, ses écouteurs, son coffre à crayon et tout matériel qui pourrait compromettre l’intégrité de la tâche d’évaluation.
• L’élève fournit des preuves de son apprentissage qui démontrent dans quelle mesure ils ou elles satisfont aux attentes du curriculum en fonction de l’échéancier établi.

Responsabilité du parent

Le parent est un partenaire important pour favoriser l’apprentissage de son enfant. Ainsi, le parent se renseigne au sujet des tâches à être effectuées, encourage son enfant et fournit, si nécessaire, l’appui dont ce dernier a besoin. De plus, il informe l’équipe-école (l’enseignant) des situations importantes pouvant entraver la complétion adéquate d’une tâche sommative.

Conséquences

À noter que certains facteurs (p. ex., l’année d’étude, la nature de l’envergure) pourraient être pris en considération par l’équipe à la direction. Il est à noter que cette politique s’applique à l’ensemble des cours de l’élève sur l’entièreté de l’année scolaire.

Pour chaque incident :

• Dès que l’enseignant a une preuve évidente ou un doute raisonnable de plagiat ou de tricherie, il intervient discrètement et discute avec l’élève de l’incident.
• L’enseignant consigne les informations dans le Registre des interventions et avise l’enseignant ressource et la direction.

Niveau 1 de la pyramide : 1er incident

• Lors d’un cas de tricherie, la direction et l’enseignante décident des sections pouvant être évaluées. Une note de R3 (0) pourrait être accordée à certaines sections ou questions.
• L’enseignant avise le parent, suite aux recommandations de la direction.
• L’élève s’engage à suivre une formation sur le plagiat et la tricherie avant de reprendre son travail.
• Pour un travail plagié en partie ou en entièreté, l’élève refait son travail (ou fait un travail équivalent) le lendemain sous la supervision de la Boussole, en recevant le temps adéquat pour le compléter (maximum d’une journée scolaire).

Niveau 2 de la pyramide : 2e incident

• Dans le cas d’un travail plagié, l’enseignant et la direction décident des parties de la tâche qui peuvent être évaluées. Une note de R3 (0) pourrait être accordée à des parties ou à la tâche entière.
• Lors d’un cas de tricherie, une note de R3 (0) pourrait être accordée à l’élève. La direction adjointe avise le parent.
• L’élève s’engage à suivre une formation sur le plagiat et la tricherie avant de reprendre son travail.

Niveau 3 de la pyramide : 3e incident et incidents subséquents

• Une note de R3 (0) est accordée à l’élève.
• La direction avise le parent.

*** Il est à noter que l’élève qui fait du plagiat ou de la tricherie sur un examen, incluant la tâche complémentaire, obtiendra automatiquement une note de R3 (0).

Références :

• Faire croître le succès - L’évaluation au service de l’apprentissage et en tant qu’apprentissage (MÉO, 2010)
• Directive administrative du CECCE: PED-20 - Évaluation et communication du rendement des élèves, 1re à la 12e année
• Directive administrative du CECCE: PED-21 - Devoirs et travaux à faire à la maison
• Directive administrative du CECCE: PED-23 - Absentéisme scolaire
• CECCE, politiques des autres écoles secondaires.

Entrée en vigueur : mars 2023 

Introduction

Nous reconnaissons l’importance que l’élève puisse fournir des preuves d’apprentissage (tâches sommatives) témoignant à quel point il répond aux attentes du curriculum en fonction d’un échéancier et d’un format établi par l’enseignant.

Raison d’être

Cette politique a pour but d’assurer les conditions optimales pour la réussite de l’élève, de réduire les retards de remise des tâches sommatives, de faire preuve de transparence entre élève, enseignant et parent et d’amener l’élève à développer de bonnes habiletés et habitudes de travail.

Mesures prises par le personnel enseignant pour appuyer l’élève dans le cadre d’une tâche sommative

L’enseignant entreprend des stratégies pour appuyer l’élève vers sa réussite dans le cadre d’une tâche sommative à remettre :

• établir des échéances raisonnables, qui tiennent compte de l’envergure du travail à effectuer, et en faire le rappel
• encourager l’élève à écrire la date de remise de la tâche sommative et d’en faire part aux parents
• partager avec les élèves toutes les informations et tous les documents nécessaires à la réalisation de la tâche sommative (grille, feuille de route, etc.) par l’entremise de Classroom ou d’un autre moyen de communication
• communiquer les critères établis pour la tâche sommative, et remettre la grille d’évaluation accompagnée d’une description du travail à accomplir
• prendre en considération les adaptations nécessaires de l’élève ayant un PEI et les besoins des élèves vivant des situations exceptionnelles
• enseigner explicitement des stratégies d’organisation, de planification, de priorisation, d’autonomie et de fiabilité afin de préparer l’élève à l’exécution d’une tâche sommative
• morceler les étapes de production et superviser activement le progrès de l’élève dans les étapes de production du travail
• fournir une rétroaction à l’élève, le cas échéant
• n’accorder aucune extension à une élève pour une tâche sommative (une extension ne peut être accordée que par la Boussole et la direction).

Responsabilités de l’élève en lien avec une tâche sommative

L’élève reconnaît qu’il doit s’organiser adéquatement pour remettre toute tâche sommative complète, afin de fournir des preuves d’apprentissage liées aux attentes du curriculum, à la date d’échéance. Il reconnaît également que toutes les étapes qui mènent au produit final d’une tâche sommative sont essentielles à sa réussite de la tâche sommative.

L’élève :

• écrit la date de la remise de la tâche sommative et en fait part à ses parents
• Vérifie quotidiennement son Classroom ou les documents relatifs à la réalisation de la tâche sommative
• connaît les exigences de la tâche et les critères d’évaluation et en tient compte lors de l’exécution de la tâche sommative; utilise la grille d’évaluation comme outil pédagogique
• applique des stratégies d’organisation, de planification, de priorisation, d’autonomie et de fiabilité afin d’effectuer la tâche sommative
• pose des questions, au besoin, pour assurer sa compréhension de la tâche tout au long du processus
• applique les adaptations nécessaires pour effectuer la tâche sommative (l’élève ayant un PEI)
• demande de l’aide en ce qui a trait à son organisation ou à la matière
• tient compte de la rétroaction de l’enseignant pour s’améliorer
• doit se rattrapper dans ses cours s’il doit être placé en retrait interne pour terminer une tâche
• remet sa tâche sommative à la date prévue même s’il est absent (p.ex., courriel, Drive, Classroom, photo du travail, etc.)

Responsabilité du parent

Le parent est un partenaire important pour favoriser l’apprentissage de son enfant. Ainsi, le parent se renseigne au sujet des tâches à être effectuées, encourage son enfant et fournit, si nécessaire, l’appui dont ce dernier a besoin. De plus, il informe l’équipe-école (l’enseignant) des situations importantes pouvant entraver la complétion ou la remise d’une tâche selon l’échéancier prévu. Le parent s’engage aussi à informer l’école des absences de son enfant.

Niveau 1 de la pyramide d’intervention (enseignant)

La tâche sommative n’est pas remise à la date d’échéance :

• L’enseignant discute avec l’élève.
• À moins d’une approbation de la direction, l’enseignant indique à l’élève de remettre sa tâche le lendemain et communique cette information aux parents. Dans sa communication, l’enseignant indique au parent le temps de la classe qui a été alloué au travail sommatif.
• L’enseignant indique le travail non-remis dans le registre des interventions.

Niveau 2 de la pyramide d’intervention (Boussole)

La tâche sommative n’est pas remise le lendemain :

• L’intervenant de la Boussole rencontre l’élève pour indiquer que la tâche sommative est à remettre le lendemain.

Niveau 3 de la pyramide d’intervention (Direction)

La tâche sommative n’est pas remise au surlendemain :

• Si l’élève ne remet pas la tâche le lendemain, il ou elle sera rencontré par la direction et l’intervenante de la Boussole. L’élève pourrait :
  • être placé en retrait interne pour remettre le travail non-complété selon les modalités de la Boussole;
  • avoir une perte de privilèges (probation académique) ;
  • obtenir une note de R3 s’il ne se présente pas aux périodes de travail obligatoires fixées lors de l’établissement du plan.
• L’intervenante de la Boussole ou un membre à la direction avise le parent du plan.

Références :

• Faire croître le succès - L’évaluation au service de l’apprentissage et en tant qu’apprentissage (MÉO, 2010)
• Directive administrative du CECCE: PED-20 - Évaluation et communication du rendement des élèves, 1re à la 12e année
• Directive administrative du CECCE: PED-21 - Devoirs et travaux à faire à la maison
• Directive administrative du CECCE: PED-23 - Absentéisme scolaire
• CECCE, politiques des autres écoles secondaires.

Entrée en vigueur : le 30 janvier 2023

Raison d’être

Établir une politique claire et transparente afin d’assurer que les parents/tutrices/tuteurs et les élèves connaissent les procédures relatives à l’utilisation des appareils numériques à l’École secondaire catholique Béatrice-Desloges et ce, dans le but d’assurer un environnement bienveillant pour chaque élève ainsi que pour assurer sa réussite.

Comme indiqué dans la note politique NPP 128 du ministère de l’éducation de l’Ontario, les appareils de type téléphones cellulaires sont nuisibles à la santé mentale, à une socialisation saine et à l’apprentissage, ce qui fait en sorte que ces appareils ne sont plus considérés comme des outils d’apprentissage et ne sont plus permis en classe. Aucun élève ne peut donc utiliser un téléphone cellulaire et ce dernier ne peut être visible, en classe et/ou pendant les périodes d’enseignement, et ce, du début à la fin de chaque cours. Cela inclut le téléphone ou tout appareil périphérique sans fil qui s’y rattache ou qui a la même fonction; montre numérique ou intelligente, écouteurs, haut-parleurs, etc.

Considérations

L’école secondaire catholique Béatrice-Desloges s’engage à communiquer sa politique de façon transparente en affichant celle-ci sur le site web de l’école, en la présentant aux élèves et à leur famille via les moyens de communication de l’école, en classe et lors des rencontres par niveau et en assurant la mise en œuvre quotidiennement.

L’École secondaire catholique Béatrice-Desloges, dans le cadre de l’application de la NPP 128, considère que la possession d’un appareil de type téléphone cellulaire n’est pas requise à l’école. L’école ne reconnaît aucune responsabilité quant à la perte, au vol d’un appareil ou aux dommages que pourrait subir un appareil se trouvant sur la propriété de l’école, que ce soit pendant ou hors de l’application de la politique de l’école.

Responsabilités des élèves

L’élève s’engage à respecter la politique ministérielle. L’élève devra remettre son appareil numérique (incluant les écouteurs, la montre intelligente) à un membre du personnel si celui-ci lui demande. Un téléphone cellulaire peut être confisqué de la part de l’équipe-école pour la durée de la journée scolaire.

L’élève s’engage à utiliser les outils permis et pertinents pour maximiser son apprentissage. De plus, l’élève s’engage à respecter les pratiques d’un bon citoyen numérique. Il est strictement interdit de photographier, filmer ou enregistrer une personne (élève, membre du personnel, intervenant, à son insu).

• Spécificité de la politique à l’intermédiaire (7e et 8e année) La présence de tout téléphone cellulaire en classe est interdite pendant les heures de classe (incluant les salles de classe, les couloirs, les salles de toilettes et tout autre espace commun comme le gymnase et la bibliothèque). Chaque élève possédant un téléphone cellulaire ainsi que tout appareil périphérique sans fil doit le laisser dans son casier. L’utilisation du téléphone cellulaire est permis pendant les pauses ou à l’heure du dîner.
• Spécificité de la politique au secondaire (9e à la 12e année) Aucun téléphone cellulaire ne peut être utilisé pendant les heures de classe (incluant les salles de classe, les couloirs, les salles de toilettes et tout autre espace commun comme le gymnase et la bibliothèque). Les appareils ne peuvent se trouver qu’à deux endroits, c'est-à-dire dans le casier ou dans le sac de l’élève. Dans chacun des cas, le téléphone doit être éteint ou en mode silencieux. L’utilisation du téléphone cellulaire est permis pendant les pauses et à l’heure du dîner.
• Spécificité de la politique pour l’élève inscrit à un cours en ligne Que l’élève soit en classe, à l’atrium, à la bibliothèque ou ailleurs dans l’école, le temps de classe est considéré comme du temps consacré à l'apprentissage. L’utilisation du téléphone est donc interdite.

La politique s’applique à tous les endroits dans l’école durant les heures de classe, incluant la Boussole, la salle de retrait, la bibliothèque, le gymnase, la salle de conditionnement physique, etc. De plus, il est à noter que la politique d’intégrité scolaire s'applique et que tout élève qui utilise un dispositif électronique pour plagier ou tricher pourrait recevoir un 0 sur le travail ou l’évaluation.

Responsabilité du parent

• Le parent est un partenaire important pour favoriser l’apprentissage de son enfant. Ainsi, le parent s’engage à respecter la politique ministérielle et la politique scolaire.

Responsabilité du membre du personnel

• Les membres du personnel s’engagent à appliquer la politique de façon uniforme.
• Le membre du personnel donne l’exemple et n’utilise pas son propre téléphone en classe.
• Offrir, lorsque disponible, des services à l’élève qui démontrent des signes de dépendance envers ses électroniques.

Conséquences

L’école secondaire catholique Béatrice-Desloges respecte l’application d’une discipline progressive. L’échelle d’intervention suivante sera appliquée de la 7e à la 12e année.

Niveau 1 de la pyramide d’intervention

• Au premier incident, le membre du personnel qui voit un appareil de type téléphone cellulaire ou un appareil périphérique sans fil pouvant être connecté à un téléphone cellulaire, le confisque et le place sur son bureau. L’élève peut récupérer son appareil à la fin de la période. Le ou la membre du personnel complète un rapport au registre des interventions en cochant la case « utiliser un téléphone cellulaire sans permission ».

Niveau 2 de la pyramide d’intervention

• Au deuxième incident, le ou la membre du personnel qui voit un appareil de type téléphone cellulaire ou un appareil périphérique sans fil pouvant être connecté à un téléphone cellulaire, le confisque et le remet au bureau de l'agente à l’assiduité et discipline pour que l’élève puisse le récupérer à 14 h 20. Le ou la membre du personnel complète un rapport au registre des interventions en cochant la case « utiliser un téléphone cellulaire sans permission ».

Niveau 3 de la pyramide d’intervention

• Un troisième incident sera considéré comme un incident répétitif et majeur. Le membre du personnel complète un rapport au registre des interventions en cochant la case « utiliser un téléphone cellulaire sans permission ». L'administration se charge de communiquer avec le parent pour que ce dernier vienne récupérer l’appareil. L’appareil ne sera pas rendu à l’élève.
• Les prochaines étapes et conséquences seront déterminées par la direction adjointe responsable du niveau. L’élève devra remettre son téléphone au membre du personnel sans manquer de respect.
• Peu importe le niveau de la pyramide, l’élève qui refuse ou manque de respect envers le membre du personnel sera dirigé automatiquement au bureau de l’administration.
• Dans le cas d’un premier refus de collaboration de la part de l’élève, l’administration assignera à l’élève un retrait interne jusqu’à ce que le téléphone soit rendu, ou que la journée se termine. Le ou la membre du personnel complète un rapport au registre des interventions en cochant la case « refus d’autorité » et en expliquant la situation.
• Dans le cas d’un second refus de la part de l’élève, l’administration assignera à l’élève un retrait interne ou une suspension, selon la situation. Le parent sera invité à venir chercher son enfant et son appareil. Le ou la membre du personnel complète un rapport au registre des interventions en cochant la case « refus d’autorité » et en expliquant la situation.

Références :

• Faire croître le succès - L’évaluation au service de l’apprentissage et en tant qu’apprentissage (MÉO, 2010)
• NPP128
• Directive en matière de discipline progressive
• Pyramide d’intervention du CECCE

Introduction

L’école secondaire catholique Béatrice-Desloges favorise une communication saine, respectueuse et courtoise entre les élèves, les enseignants.es, les parents, le personnel et les membres de la communauté. Afin d’assurer un bon fonctionnement, ce protocole de communication vise à guider les personnes concernées en leur fournissant des directives et des procédures à suivre. Nous encourageons les parents à communiquer avec les enseignants de leur enfant par courrier électronique ou en se présentant aux diverses rencontres (soirée coup d'œil, soirée parents-enseignants, etc.).

Nous nous engageons à répondre à vos courriels dans un délai de 48 heures (2 jours ouvrables).

Vous retrouverez plusieurs informations pertinentes (coordonnées de la direction et des enseignants) sur le site Web de l’école et sur le site Web du CECCE.

Comment l’école communique avec les parents ?

Pour toute communication concernant le fonctionnement de l’école ou d’une classe en général, l’école vous fait parvenir :

• le calendrier google scolaire avec les journées pédagogiques, les congés et les dates prévues des rencontres (voir site Web de l’école);
• le blogue “L’infoBD’’ ;
• les envois par courrier électronique de la part de la direction et du personnel scolaire (messages importants, suivis, magasin en ligne, nouveautés, annonces, etc.);
• les diverses plateformes numériques utilisées par les enseignants (p. ex., Classroom).

Comment les parents/tuteurs communiquent avec l’école ?

Pour toute communication concernant les besoins de votre enfant, les parents doivent suivre la ligne de communication suivante :

1. En premier lieu - l’enseignant-e titulaire du cours en question
2. En deuxième lieu - la direction adjointe
3. En troisième lieu - la direction

Tous les courriels reçus par un membre du personnel seront traités à l’intérieur de deux journées ouvrables (48 heures).

La communication du rendement à Béatrice-Desloges

La communication du rendement est une pratique gagnante afin de favoriser la réussite de nos élèves.

Rôle de l’école

• Les membres du personnel prévoient un courriel pour les parents en début de semestre ou en début d’année scolaire afin de partager les particularités du cours et le sommaire du cours.
• Les membres du personnel s’engagent à corriger les évaluations dans un délai raisonnable et de partager le résultat sur la plateforme Aspen.
• Les membres du personnel s’engagent à communiquer avec les parents si :
  • une ou un élève a moins de 59% sur une évaluation sommative ou dans un cours;
  • une ou un élève obtient un résultat inhabituel sur une évaluation sommative;
  • une ou un élève ne complète pas ses travaux ou devoirs;
  • une ou un élève démontre un écart de comportement.

Rôle du parent

• Consulter les diverses plateformes éducatives (p. ex., Classroom) afin de connaître les progrès de son enfant et les divers travaux à venir.
• Se renseigner sur les résultats de leur enfant en consultant la plateforme Aspen.
• Revoir les grilles d’évaluations sommatives avec leur enfant.
• Accuser réception d’un courriel en provenance d’un membre de l’équipe-école.

Signalement d’une absence et autres communications

Toute absence doit être motivée avant 8 h le matin :

• Par téléphone au 613-820-3391
• Par courriel au assiduitebd [at] ecolecatholique.ca.

Tout départ durant la journée scolaire doit être signalé à l’école.

Une absence prolongée (5 jours et plus) doit être signalée à la direction le plus rapidement possible par l’entremise du Formulaire - Avis d’absence prolongée.

Nous encourageons les familles à nous partager toute information ou événement majeur (p. ex., décès, séparation, maladie, événement familial, etc.) qui pourrait avoir un impact sur la réussite de leur enfant afin que l’école puisse prendre les mesures nécessaires pour appuyer tous les élèves.

• Pour une urgence : communiquez avec le secrétariat;
• Pour des préoccupations, insatisfactions et plaintes de tout genre : communiquez par écrit selon le protocole décrit dans la directive administrative GEN-05, Traitement des insatisfactions et des plaintes des parents et des élèves. Vous devez prendre rendez-vous avec la personne concernée et/ou avec un membre de la direction si la situation n’est pas rectifiée.